Apprendre à comprendre ce que je lis…

De la découverte du monde de l’écrit à son appropriation, l’apprentissage de compétences complexes, telles que la lecture et l’écriture, est un chemin long dans le temps et qui va passer par différentes étapes :

    • L’étape émotionnelle dans laquelle l’élève découvre un univers qui lui est parfois peu familier dans lequel il va petit à petit évoluer pour se mettre en projet d’apprendre à lire, à écrire.
    • L’étape fonctionnelle où l’élève apprenti doit développer les différentes habiletés et stratégies qui lui sont enseignées. Il se débat alors avec la double-tâche : la maitrise du code et celle du sens.
    • L’étape technique permet à l’élève, qui cherche à automatiser des procédures performantes, de consolider ses acquis en se confrontant à des obstacles variées (quantité d’écrit, degré de difficulté lexicale, syntaxe, inférentielle…) 
    • L’étape contextuelle arrive lorsque l’élève a développé une certaine autonomie et cherche à mettre en œuvre ses compétences pour lui même : lire et écrire deviennent des compétences “au service” d’autres activités.

Des situations de classe qui peuvent être propices pour lire…

  • Les écrits quotidiens (listes, affiches, messages…)
  • Les textes prescriptifs (consignes, règles du jeu, recette, mode d’emploi…)
  • Les textes narratifs (littérature jeunesse, journal…)
  • Les textes documentaires (en histoire, géographie, sciences, EPS, ARTS…)
  • Les problèmes mathématiques

Des pistes pour "entrer dans le bain"...

  • Avoir accès aux livres, pouvoir les manipuler, observer leur structure (images, texte…)
  • Voir des personnes de son entourage lire pour le plaisir (quel que soit le type de support) ou pour agir (réaliser une recette, comprendre un jeu, s’orienter…)
  • Avoir la possibilité d’écouter des histoires lues par un tiers
  • Percevoir, dans son environnement, des écrits du quotidien

Pour permettre à l’élève de feuilleter, raconter, reformuler, désigner, sélectionner une image, un texte, mettre en réseau avec d’autres livres, d’autres expériences…

Les nœuds d'apprentissage à dépasser...

Pour identifier des mots écrits (décoder)
  • Discriminer visuellement (les lettres, les mots, l’organisation du texte)
  • Discriminer auditivement (les phonèmes)
  • Suivre le sens de lecture
  • Associer les graphèmes aux phonèmes (voie indirecte)
  • Reconnaitre rapidement les mots (voie directe)
  • Lire de manière rapide et précise
  • Repérer les pertes de sens
  • Faire les liaisons
  • Ne pas prononcer les lettres muettes
Pour comprendre

Tous les éléments de la compréhension orale (voir article dédié), mais aussi :

  • Visualiser, représenter mentalement (“faire un film dans sa tête”)
  • Prédire avant de lire
  • Repérer les petits indices (morphologie dérivationnelle, morphosyntaxe)
  • Retenir les informations pour les traiter
  • Se questionner (Qui ? Quoi ? Comment ? Où ? Quand ? Pourquoi ?)
  • Maintenir son attention
  • Clarifier un élément non compris spontanément
  • Résumer oralement ce qui vient d’être lu
  • Repérer les pertes de sens
  • Faire les liaisons
  • Ne pas prononcer les lettres muettes

Idées d'activités pour consolider l'apprentissage...

  • Améliorer la précision et la rapidité du décodage (lecture de gammes de syllabes ou de mots, fluence)
  • Améliorer la compréhension autonome (il existe une multitude d’ateliers de lecture autocorrectifs qui permettent à l’élève de s’entrainer, seul, à consolider les différentes sous-compétences à maitriser ; cf. nœuds d’apprentissage)
  • Améliorer les compétences de lecture d’un texte long et varier les supports (rallye lecture)

Aller plus loin, créer...

  • Avoir accès aux livres, pouvoir choisir ses lectures, avoir du temps pour “plonger” dans sa lecture
  • Se confronter à des lectures “résistantes” (plus longues, plus complexes…)
  • Avoir la possibilité d’échanger avec quelqu’un sur une lecture personnelle
  • Créer son “Cahier de lecteur”

Pour permettre à l’élève de feuilleter, raconter, reformuler, désigner, sélectionner une image, un texte, mettre en réseau avec d’autres livres, d’autres expériences…

Ressources vidéo
Bibliographie
  • GIASSON, Jocelyne – La compréhension en lecture – De Boeck
  • GOIGOUX, Roland, CÈBE, Sylvie – Apprendre à lire à l’école – Retz
  • DEHAENE Stanislas – Apprendre à lire, Des sciences cognitives à la salle de classe – Odile Jacob

 

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