De la découverte du monde de l’écrit à son appropriation, l’apprentissage de compétences complexes, telles que la lecture et l’écriture, est un chemin long dans le temps et qui va passer par différentes étapes :
- L’étape émotionnelle dans laquelle l’élève découvre un univers qui lui est parfois peu familier dans lequel il va petit à petit évoluer pour se mettre en projet d’apprendre à lire, à écrire.
- L’étape fonctionnelle où l’élève apprenti doit développer les différentes habiletés et stratégies qui lui sont enseignées. Il se débat alors avec la double-tâche : la maitrise du code et celle du sens.
- L’étape technique permet à l’élève, qui cherche à automatiser des procédures performantes, de consolider ses acquis en se confrontant à des obstacles variées (quantité d’écrit, degré de difficulté lexicale, syntaxe, inférentielle…)
- L’étape contextuelle arrive lorsque l’élève a développé une certaine autonomie et cherche à mettre en œuvre ses compétences pour lui même : lire et écrire deviennent des compétences “au service” d’autres activités.
Des situations de classe qui peuvent être propices pour lire…
- Les écrits quotidiens (listes, affiches, messages…)
- Les textes prescriptifs (consignes, règles du jeu, recette, mode d’emploi…)
- Les textes narratifs (littérature jeunesse, journal…)
- Les textes documentaires (en histoire, géographie, sciences, EPS, ARTS…)
- Les problèmes mathématiques
Des pistes pour "entrer dans le bain"...
- Avoir accès aux livres, pouvoir les manipuler, observer leur structure (images, texte…)
- Voir des personnes de son entourage lire pour le plaisir (quel que soit le type de support) ou pour agir (réaliser une recette, comprendre un jeu, s’orienter…)
- Avoir la possibilité d’écouter des histoires lues par un tiers
- Percevoir, dans son environnement, des écrits du quotidien
Pour permettre à l’élève de feuilleter, raconter, reformuler, désigner, sélectionner une image, un texte, mettre en réseau avec d’autres livres, d’autres expériences…
Les nœuds d'apprentissage à dépasser...
Pour identifier des mots écrits (décoder)
- Discriminer visuellement (les lettres, les mots, l’organisation du texte)
- Discriminer auditivement (les phonèmes)
- Suivre le sens de lecture
- Associer les graphèmes aux phonèmes (voie indirecte)
- Reconnaitre rapidement les mots (voie directe)
- Lire de manière rapide et précise
- Repérer les pertes de sens
- Faire les liaisons
- Ne pas prononcer les lettres muettes
Pour comprendre
Tous les éléments de la compréhension orale (voir article dédié), mais aussi :
- Visualiser, représenter mentalement (“faire un film dans sa tête”)
- Prédire avant de lire
- Repérer les petits indices (morphologie dérivationnelle, morphosyntaxe)
- Retenir les informations pour les traiter
- Se questionner (Qui ? Quoi ? Comment ? Où ? Quand ? Pourquoi ?)
- Maintenir son attention
- Clarifier un élément non compris spontanément
- Résumer oralement ce qui vient d’être lu
- Repérer les pertes de sens
- Faire les liaisons
- Ne pas prononcer les lettres muettes
Idées d'activités pour consolider l'apprentissage...
- Améliorer la précision et la rapidité du décodage (lecture de gammes de syllabes ou de mots, fluence)
- Améliorer la compréhension autonome (il existe une multitude d’ateliers de lecture autocorrectifs qui permettent à l’élève de s’entrainer, seul, à consolider les différentes sous-compétences à maitriser ; cf. nœuds d’apprentissage)
- Améliorer les compétences de lecture d’un texte long et varier les supports (rallye lecture)
Aller plus loin, créer...
- Avoir accès aux livres, pouvoir choisir ses lectures, avoir du temps pour “plonger” dans sa lecture
- Se confronter à des lectures “résistantes” (plus longues, plus complexes…)
- Avoir la possibilité d’échanger avec quelqu’un sur une lecture personnelle
- Créer son “Cahier de lecteur”
Pour permettre à l’élève de feuilleter, raconter, reformuler, désigner, sélectionner une image, un texte, mettre en réseau avec d’autres livres, d’autres expériences…
Ressources vidéo
- Conférence “Apprendre à comprendre”, Grégoire Borst (Controverse de Descartes)
- Conférence “La compréhension et son enseignement”, Maryse Bianco (Controverse de Descartes)
- “Pourquoi apprendre à lire et à écrire au 21e siècle ?” (Controverse de Descartes)
Bibliographie
- GIASSON, Jocelyne – La compréhension en lecture – De Boeck
- GOIGOUX, Roland, CÈBE, Sylvie – Apprendre à lire à l’école – Retz
- DEHAENE Stanislas – Apprendre à lire, Des sciences cognitives à la salle de classe – Odile Jacob
Documents officiels
- Pour préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture à l’école maternelle (guide Éduscol)
- Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP (guide Éduscol)
- Pour enseigner la lecture et l’écriture au CE1 (guide Éduscol)
- La compréhension au cours moyen (guide Éduscol)
- Repères annuels de progression et attendus de fin d’année
Pour aller plus loin...
- Cnesco – CONFÉRENCE DE CONSENSUS LIRE, COMPRENDRE, APPRENDRE Comment soutenir le développement
de compétences en lecture ? (Document de synthèse) - Apprendre à lire, du décodage à la compréhension (synthèse du Conseil scientifique)
- Rapport Lire-Ecrire (ifé)
Des outils pour la classe...