“Gages d’une lecture aisée qui favorise le plaisir de lire, la compréhension et son enseignement sont des enjeux majeurs du cours moyen” extrait du livret d’accompagnement éduscol ” Les guides fondamentaux pour enseigner la compréhension en CM” janvier 2022
“À la fin du cycle 2, l’élève sait déchiffrer, mais n’accède pas pour autant au sens de tous les textes qui lui sont soumis. L’enjeu des apprentissages en classes de CM1 et CM2 réside dans l’enseignement des mécanismes de la compréhension qui demeurent source de questionnement. Prenant appui sur les apports de la recherche internationale et les compétences nécessaires à la compréhension orale et écrite, ce guide apporte un éclairage sur les processus cognitifs à l’œuvre dans la compréhension et sur les démarches didactiques et pédagogiques à privilégier.” introduction éduscol
Voici des extraits du livret composé de 134 pages :
Ci-dessous le sommaire de ce livret:
Chapitre I : Que signifie comprendre? Connaissances et habilités sollicités dans la compréhension.
Comprendre un texte consiste à élaborer une représentation cohérente et unifiée de la situation décrite. Cette élaboration sollicite dans un temps bref, et souvent simultanément, des connaissances et des mécanismes cognitifs nombreux et de natures différentes.
La figure ci-contre schématise les habiletés et connaissances engagées dans la compréhension d’un texte écrit. Elle illustre la complémentarité des deux activités
– lire et comprendre
– mais aussi la nécessité de les distinguer et de connaître les
mécanismes et connaissances impliquées dans chacune d’elles.
Dans le livret d’accompagnement, des pistes d’activités sont explicitées pour chaque habilité et connaissance à travailler auprès des élèves.
Chapitre V : Comment enseigner la compréhension?
Les chapitres précédents ce chapitre V ont expliqué les raisons pour lesquelles l’enseignement de la compréhension doit être explicite, stratégique et actif.
Pour répondre à ces trois recommandations (la compréhension doit être explicite, stratégique et active) plusieurs principes guident les démarches et activités préconisées :
— proposer des contextes motivants pour la lecture à partir de textes et d’objectifs variés ;
— enseigner des structures de texte ;
— enseigner les stratégies multiples de compréhension ;
— encourager les élèves à discuter de ce qu’ils ont compris du texte ;
— développer et mobiliser leurs connaissances : vocabulaire, morphosyntaxe, culture ;
— observer, évaluer ;
— différencier l’enseignement ;
— intégrer l’écriture à la lecture.
