De la découverte du monde de l’écrit à son appropriation, l’apprentissage de compétences complexes, telles que la lecture et l’écriture, est un chemin long dans le temps et qui va passer par différentes étapes :
- L’étape émotionnelle dans laquelle l’élève découvre un univers qui lui est parfois peu familier dans lequel il va petit à petit évoluer pour se mettre en projet d’apprendre à lire, à écrire.
- L’étape fonctionnelle où l’élève apprenti doit développer les différentes habiletés et stratégies qui lui sont enseignées. Il se débat alors avec la triple-tâche : la maitrise du code, du geste graphique et celle de l’élaboration de sens.
- L’étape technique permet à l’élève, qui cherche à automatiser des procédures performantes, de consolider ses acquis en se confrontant à des obstacles variées (quantité d’écrit, degré de difficulté lexicale, syntaxe, inférentielle…)
- L’étape contextuelle arrive lorsque l’élève a développé une certaine autonomie et cherche à mettre en œuvre ses compétences pour lui même : lire et écrire deviennent des compétences “au service” d’autres activités.
Des situations de classe qui peuvent être propices pour écrire…
- Les écrits quotidiens (listes, affiches, messages…)
- Les textes prescriptifs (consignes, règles du jeu, recette, mode d’emploi…)
- Les textes narratifs (littérature jeunesse, journal…)
- Les textes documentaires (en histoire, géographie, sciences, EPS, ARTS…)
- Les problèmes mathématiques
Des pistes pour "entrer dans le bain"...
- Avoir accès aux livres, pouvoir les manipuler, observer leur structure (images, texte…)
- Voir des personnes de son entourage écrire (avec un crayon, un clavier)
- Etre dans une situation d’écrire pour un interlocuteur absent
- Avoir la possibilité de s’essayer à écrire des mots
- Pouvoir dicter à l’adulte
Pour permettre à l’élève de gribouiller, copier, inventer
Les noeuds d'apprentissage...
Pour produire des mots écrits (Encoder)
- Discriminer visuellement (les lettres, les mots, l’organisation du texte)
- Discriminer auditivement (les phonèmes)
- Suivre le sens d’écriture
- Associer les phonèmes aux graphèmes (voie indirecte)
- Connaitre des mots (voie directe)
- Ecrire de manière rapide et précise
- Repérer les erreurs
- Corriger les erreurs
Pour produire des mots écrits (Geste graphique)
- Maîtriser l’outil scripteur (voir article sur l’apprentissage du geste graphique)
- Respecter le sens conventionnel d’écriture
- Ecrire de manière rapide et précise
- Repérer les erreurs
- Corriger les erreurs
Pour produire du sens
Tous les éléments de la production orale (voir article dédié), mais aussi :
Pour écrire une phrase :
- Avoir quelque chose à dire
- Savoir structurer une phrase simple
- Savoir débuter et terminer une phrase
- Savoir segmenter la phrase en mots
- Ne pas oublier de mot, de sons
- Ne pas inverser ou confondre les sons
- Savoir enrichir sa phrase avec des adjectifs, des adverbes, des compléments circonstanciels
- Savoir conjuguer le verbe (choix de temps et de terminaison)
- Maintenir en mémoire ce que je veux écrire
Pour écrire un texte :
- Savoir éviter la répétition en utilisant des synonymes ou GN
- Savoir éviter la répétition en utilisant des pronoms
- Savoir enchaîner les idées (chronologie)
- Savoir enchaîner les idées (cause/ conséquence)
- Savoir expliciter les informations importantes dans le texte (qui ? où ? , quand ?…)
- Savoir utiliser les connecteurs logiques et spatio- temporels
- Respecter la concordance des temps
- Eviter les expressions orales ou familières
- Alterner les phrases courtes et longues
- Repérer les erreurs
- Corriger les erreurs
Idées d'activités pour consolider l'apprentissage...
- Améliorer la précision et la rapidité de l’encodage (activités graphiques, copie)
- Améliorer la production autonome (il existe une multitude d’ateliers en étude de la langue autocorrectifs qui permettent à l’élève de s’entrainer, seul, à consolider les différentes sous-compétences à maitriser ; cf. nœuds d’apprentissage)
- Améliorer les compétences de production d’un texte long et varier les supports (dictée, rédaction)
Aller plus loin, créer...
- Ecrire pour soi, pour communiquer avec les autres, pour exposer (à la main ou via des outils numériques)
- Avoir la possibilité d’échanger avec quelqu’un sur une écriture personnelle
- Avoir son propre écrit (Cahier d’écrivain, Journal des apprentissages, Journal intime…)
Pour permettre à l’élève de gribouiller, copier, rédiger, inventer
Ressources vidéo
- “Pourquoi apprendre à lire et à écrire au 21e siècle ?” (Controverse de Descartes)
Bibliographie
- CÈBE Sylvie, MARTINET Catherine – Scriptum – Retz
- BRIGAUDIOT Mireille – Première maîtrise de l’écrit – Hachette Éducation
- FERREIRO Emilia – Lire, écrire, comment s’y apprennent-ils ? – Persée
- FERREIRO Emilia – L’écriture avant la lettre – Hachette
- MONTÉSINOS-GELET Isabelle, MORIN Marie-France – Les orthographes approchées – Chenelière Éducation
Documents officiels
Pour aller plus loin...
- Cnesco – CONFÉRENCE DE CONSENSUS ECRIRE et REDIGER comment guider les élèves dans leurs apprentissages ? (Document de synthèse)
- Rapport Lire-Ecrire (ifé)
Des outils pour la classe...